Информационная культура педагога. Информационная культура и информационная грамотность. Тест Диагностика информационной культуры учителей

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ

ИГРИМСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2

Тесты

Составитель Волкова Л. А.

Тесты "Моя информационная культура"

Тест 1. Дополнить фразы

Общество, уровень которого в решающей степени определяется количеством и качеством накопленой и используемой информации, ее свободой и доступностью, есть ______________________________________

Резкое увеличение объема информации, которую должен воспринять, хранить и использовать человек в процессе своей трудовой деятельности, есть__________________________________________________________

Важнейший вид ресурсов современного общества (наряду с материальными и энергетическими), представляющий собой документы и массивы документов в информационных системах, библиотеках, архивах, фондах, банках данных и др., есть _____________________________________________________________

Организованный социально-экономический и научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей граждан на основе новых информационных технологий, есть__________________________________________________________

Совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий, есть _____________________________________________________________

Сведения об объектах и явлениях окружающей среды, уменьшающие имеющуюся о них степень неопределенности и неполноту знаний, есть__________________________________________________________

Документ, сообщающий информацию, которая является изложением (описанием) результатов изучения, исследования, разработок и т.д., есть__________________________________________________________

Документ, доведенный до всеобщего сведения посредством печати или других средств информации, есть__________________________________________________________

Документ, не прошедший редакционно-издательскую обработку и существующий в ограниченном количестве экземпляров, есть__________________________________________________________

Документ, являющийся результатом аналитико-синтетической переработки одного или нескольких первичных документов, есть__________________________________________________________

Тест 2. Обвести кружком номер правильного ответа

11. Ведущим (головным) учреждением в сфере производства и распространения педагогической информации является:

01 НИО "Информкультура",

02 Российская национальная библиотека,

03 Российская государственная библиотека,

04 Российская книжная палата,

05 Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского.

Тест 3. Дополнить фразы

12. Публикации по проблемам валеологии, опубликованные за последние 3-4 года, можно выявить с помощью следующих источников:_____________________________________________________

13. Выявить методические пособия для начальной школы по английскому языку, вышедшие за последние 3-4 года, можно с помощью следующих источников:_____________________________________________________

14. Сведения о книгах, статьях, методических разработках по профилю вашей деятельности за последний год, пять лет и т.д. можно получить с помощью следующих изданий:________________________________________________________

Тест 4. Обвести кружком номер правильного ответа

01 Систематический каталог,

02 Картотека заглавий произведений художественной литературы,

03 Алфавитный указатель?

16. Вам необходимо установить наличие в библиотеке журнала "Школьные технологии". Что при этом может быть вами использовано:

01 Алфавитный каталог,

02 Систематический каталог,

03 Библиографический указатель,

04 Картотека периодики?

17. С помощью какого источника можно установить заглавие книги, посвященной развитию коммуникативных способностей ребенка, если известно, что ее авторами являются Н.Е. Богуславская и Н.А. Купина:

01 Алфавитный каталог,

02 Прикнижные списки,

03 Систематический каталог,

04 Систематическая картотека статей?

18. Нужно уточнить периодическое издание, в котором была опубликована статья конкретного автора. Что при этом может быть использовано:

02 Летопись журнальных статей,

03 Летопись газетных статей,

04 Библиографический список литературы?

19. Нужно установить, какие издания романа М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита" есть в библиотеке. Что может быть при этом использовано:

01. Алфавитный каталог,

02 Прикнижные списки,

03 Систематический каталог

04 Картотека заглавий произведений художественной литературы?

20. С помощью какого источника вы можете проверить даты жизни и деятельности организатора профессионально-технического образования в России И.А. Вышнеградского:

01 Педагогическая энциклопедия,

02 Систематический каталог,

03 Историческая энциклопедия,

04 Медицинская энциклопедия?

21. Вам необходимо подобрать литературу о творчестве Е. Замятина. С помощью, каких источников вы можете это осуществить:

01 Алфавитный каталог,

02 Систематический каталог,

03 Систематическая картотека статей,

04 Библиографические указатели,

05 Библиографическая база данных?

22. Вас интересует конкретная тема. С помощью, каких источников вы можете осуществить поиск нужных документов в конкретной библиотеке:

01 Систематический каталог,

02 Электронный каталог,

03 Алфавитный каталог,

04 Систематическая картотека статей,

05 Книжные выставки?

23. Вам необходимо подобрать литературу по теме. Что может быть использовано при поиске литературы:

01 Библиографические указатели,

02 Систематический каталог,

03 Энциклопедии,

04 Алфавитный каталог?

24. С помощью какого источника можно уточнить дату заключения Пресбургского мира (и где это произошло):

01 Систематическая картотека статей,

02 Историческая энциклопедия,

03 Библиографический указатель?

25. К вам обратились с вопросом: "Что такое "менталитет"?". С помощью какого источника вы сможете ответить на этот вопрос:

02 Словарь синонимов,

03 Словарь иностранных слов,

04 Педагогическая энциклопедия?

26. Вам необходимо выяснить, в каких значениях употребляется слово "культура". С помощью, каких источников можно ответить на этот вопрос:

01 Историческая энциклопедия,

02 Словарь синонимов,

03 Экологический словарь,

04 Педагогическая энциклопедия,

05 Большая Советская Энциклопедия?

27. Для доклада на конференции нужно уточнить значение слова "Аутэкология". С помощью какого источника это лучше сделать:

01 Большая Советская Энциклопедия,

02 Экологический словарь,

03 Словарь иностранных слов,

04 Большой Энциклопедический Словарь?

28. Вам необходимо установить наличие в библиотеке конкретной книги – "Личность и государство в исторических драмах Шекспира" (автор В.П. Комарова). Что может быть использовано вами:

01 Алфавитный каталог,

02 Систематический каталог,

03 Библиографические указатели,

04 Списки литературы,

05 Систематическая картотека статей?

Тест 5. Дополнить фразы

29. Библиотечный каталог, в котором библиографические записи располагаются по отраслям знаний в соответствии с определенной системой библиотечно-библиографической классификации, есть___________________

30. Библиотечный каталог, в котором библиографические записи располагаются в алфавитном порядке имен или фамилий авторов или заглавий произведений печати и других документов,

31. Уточнить историческую дату целесообразнее всего можно по________________________________________________

32. Подобрать публикации в периодических и продолжающихся изданиях по конкретной теме можно по___________________________________________

Тестовое задание 6. Установить соответствие

33. Содержание запроса: Источник выполнения:

1. Установить наличие в А – Алфавитный каталог.

библиотеке книги конкретного Б -Систематический каталог.

художественного произведения. Д – Систематический каталог.

3. Подобрать литературу по конкретной Е – Картотека рецензий.

теме. Ж – Энциклопедии.

4. Установить значение слова. З - Словари.

1)_____________; 2)______________; 3)_______________; 4)______________.

Тест №7. Дополнить фразы

34. К основным видам аналитико-синтетической переработки информации относится_______________________

______________________________________________________________________________________________

35. Процесс физического уменьшения объема первичного документа при сохранении его основного смыслового

36. Преобразование содержания документов с целью их анализа, извлечение необходимых сведений, а также их

оценки, сопоставления и обобщения есть_____________________________________________________________

37. Вторичный документ (или его часть), в котором изложено в сжатой форме (основное) содержание документов по какой-либо теме, появившихся за определенный период, или сделано обобщение их содержания,

есть_______________________________________________________________

38. Вторичный документ, представляющий собой краткое изложение содержания первичного документа или его

части, включающее основные фактические сведения и факты, необходимые для первоначального ознакомления с

документом и определения целесообразности обращения к нему, есть___________________________________________________________

39. Вторичный документ, представляющий собой краткую характеристику первичного документа, его части или группы документов с точки зрения назначения, содержания, формы и других особенностей,

есть_______________________________________________________________

40. Вторичный документ, представляющий собой совокупность библиографических сведений о первичном документе, приведенных по установленным правилам и предназначенных для его идентификации и общей характеристики, есть_______________________________________________________________

41. Публикация в виде подборки извлечений из конкретного текста, отобранных и сгруппированных так, чтобы дать

определенное представление о данном тексте, есть_____________________________________________________________

42. Элемент аппарата издания, в сжатой форме излагающий суть работы или выводы из нее (часто на иностранном языке), есть_______________________________________________________________

43. Издание, содержащее систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для усвоения и изучения, и рассчитанные на учащихся разного возраста и степени обучения в условиях определенной системы образования, есть_____________________________________________________________

44. Существуют следующие виды учебных изданий_______________________________________________________

Тест 8. Обвести кружком номер правильного ответа

45. К учебно-программным изданиям относятся:

01 Тематический план,

02 Учебный справочник,

03 Альбомы,

04 Учебный план,

05 Учебник.

46. К учебно-теоретическим изданиям относятся:

01 Учебник,

02 Сборник упражнений,

03 Учебный толковый словарь,

04 Учебное пособие.

47. К учебно-практическим изданиям относятся:

01 Сборник задач,

02 Сборник иностранных текстов,

03 Учебный терминологический словарь,

04 Практикум,

05 Учебная программа.

48. К учебно-методическим изданиям относятся:

01 Сборник контрольных заданий,

03 Конспект лекций,

04 Учебно-вспомогательные библиографические пособия,

05 Учебные пособия по курсу.

49. К учебно-справочным изданиям относятся:

01 Учебно-терминологический словарь,

02 Библиографические справочники,

03 Атласы,

04 Сборник планов семинарских занятий,

05 Тематический план.

50. К учебно-наглядным изданиям относятся:

01 Учебный толковый словарь,

02 Сборник упражнений,

03 Альбомы,

04 Атласы,

05 Учебный план

Тест 9. Установить соответствие

51. Виды учебных изданий: Примеры изданий:

А –Практикум.

1. Учебно-программные. Б – Учебное пособие.

2. Учебно-теоретические. В – Учебник.

3. Учебно-практические. Г – Тематический план.

4. Учебно-методические. Д - Учебная программа.

5. Учебно-справочные. Е – Учебный

6. Учебно-наглядные. терминологический словарь.

Ж – Альбомы.

З – Атласы.

И – Сборник упражнений.

К – Сборник описаний

лабораторных работ.

Л – Учебный справочник.

М – Методические

курса.

1)___________; 2)____________; 3)_______________; 4)_______________;

5)___________; 6)____________.

Тест 10. Дополнить фразы

52. Существуют следующие виды научных документов________________________________________________________

53. Научное издание в виде книги или брошюры, содержащее полное и всестороннее исследование одной проблемы или темы и принадлежащее одному или нескольким авторам, есть___________________________________________________

54. Научный документ, содержащий основные положения доклада или сообщения, подготовленный для научной конференции, симпозиума, семинара, есть____________________________________________________________

55. Научный труд, представленный к защите на соискание ученой, есть__________________________________________

56. Дословная выдержка из текста какого-либо произведения, есть___________________________________________________________

Тест 11. Обвести кружком номер правильного ответа

57. В состав тезисов входят следующие элементы:

01 Заглавие,

02 Иллюстрации,

03 Список литературы,

04 Выводы,

05 Цель работы,

06 Разъяснения, примеры, аргументация,

58. Структура реферата-экстракта включает:

02. Текст реферата,

04 Дополнительные сведения,

05 Ключевые слова.

59. Структура аннотации включает:

01 Библиографическое описание,

02 Текст аннотации,

03 Классификационные индексы,

04 Дополнительные сведения,

05 Ключевые слова.

60. Основными чертами научного стиля являются:

01 Структурированность,

02 Логичность,

03 Отвлеченность,

04 Целостность,

05 Избыточность,

06 Точность,

07 Безэмоциональность,

08 Членимость.

61. Основными свойствами научного текста являются:

01 Структурированность,

02 Логичность,

03 Обобщенность,

04 Безэмоциональность,

05 Избыточность,

06 Точность,

07 Связность,

08 Отвлеченность.

Тест 12. Дополнительные фразы

62. Укажите вид вторичного документа, для которого характерны следующие признаки: "Кратко излагает основные аргументы, основные данные и выводы первичного документа; концентрирует содержание первичного документа за счет включения фактографических данных"__________________________________________________________________

63. Укажите вид вторичного документа, для которого характерны следующие признаки: "Помимо сведений справочного характера дает оценку первичного документа и рекомендации по его использованию; для характеристики содержания используются цитаты, занимательные вопросы, прием неоконченного рассказа и т.п."___________________________________________________________________________________________________

64. Укажите вид вторичного документа, для которого характерны следующие признаки: "Содержит сведения справочного характера без оценки первичного документа; обладает специфическим способом изложения: строгость, безэмоциональность, широкое использование возвратных глаголов либо аналогичных им причастий"_____________________________________________________________________________________________

65. Устойчивые словесные обороты, своего рода словесное клише, штампы, позволяющие различать отдельные аспекты содержания в тексте, есть__________________________________________________________________________________

66. Характеристические слова или словосочетания, однозначно определяющие тот или иной аспект содержания,

есть­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­____________________________________________________________________________________________________

67. Относительно самостоятельная часть текста, обладающая смысловым единством,

68. Устойчивые словесные обороты, характеризующие последовательность изложения содержания, акцентирующие внимание читателя на отдельных фрагментах текста, есть______________________________________________________

69. Слова, указывающие на связь маркированного предложения с предыдущим или последующим,

есть____________________________________________________________________________________________________

70. Извлечение, вытяжка из первичного документа наиболее ценных в смысловом отношении фрагментов текста,

есть____________________________________________________________________________________________________

71. Основными видами формальных текстовых признаков являются:_____________________________________________

72. Вторичный документ, полученный путем извлечения из текста первичного документа наиболее важных в смысловом отношении предложений, обладающих формальными текстовыми признаками, есть________________________________

73. В ходе редактирования реферата-экстракта используются следующие операции:_______________________________________________________________________________________________

74. Вторичный документ, характеризующий первичный документ с точки зрения его назначения, содержания, вида, формы и других особенностей без оценки и рекомендаций по его использованию, есть____________________________________________________________________________________________________

75. Вторичный документ, не только характеризующий первичный документ с точки зрения его назначения, содержания, вида, формы и других особенностей без оценки и рекомендаций по его использованию, есть_________________________

76. В качестве дополнительных источников информации при составлении рекомендательной аннотации используются____________________________________________________________________________________________

Тест 13. Установить соответствие

77. Вид вторичного документа: Объекты свертывания:

1. Справочная аннотация. А – Научные издания.

2. Реферат-экстракт. Б – Учебные издания.

Г – Справочные издания.

Д – Детские издания.

Е – Научно - популярные

издания.

Ж – Литературно-

художественные

издания.

1)______________; 2)_______________; 3)_________________.

78. Вид формального текстового Формальный текстовый

признака: признак:

1. Маркер. А – Известно, что…

2. Индикатор. Б - …вышеназванный…

3. Коннектор В – Огромную значимость

приобретают вопросы…

Г – Важно заметить, что…

Д – В МГУ разработан…

Е – Обратимся к…

Ж - …может найти

применение для…

З - …этот…

вопрос о…

К - …нижеперечисленные…

1)_________________; 2)_________________; 3)___________________.

Тест 14. Дополнить фразы

79. Существуют следующие виды учебных текстов_______________________

80. Учебно-программное издание, нормативный документ, определяющий содержание, объем, порядок изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины (ее части, раздела), есть___________________________________

81. В качестве элементов учебной программы выступают_________________

Тест 15. Обвести кружком номер ответа, характеризующий ваше умение работать на компьютере

82. Умею пользоваться тестовыми процессорами (в том числе осуществлять ввод, редактирование, оформление, копирование, сохранение текстовой информации, печать документа):

01 В совершенстве,

02 Частично,

03 Не умею.

83. Умею пользоваться графическими процессорами (в том числе осуществлять построение и коррекцию графических изображений, составление компьютерной мультипликации, оформительские работы):

01 В совершенстве,

02 Частично,

03 Не умею.

84. Умею пользоваться табличными процессорами (в том числе осуществлять ввод, редактирование и оформление табличных данных, вычисления в таблицах, вывод таблиц на печать):

01 В совершенстве,

02 Частично,

03 Не умею.

85. Умею осуществлять поиск документов в базе данных (в том числе осуществлять выбор нужной базы данных, представлять содержание запроса в формализованном виде, применять различные логические функции, пользоваться меню, опцией "Помощь"):

01 В совершенстве,

02 Частично,

03 Не умею.

86. Умею осуществлять передачу документированной информации на расстояние с помощью электронной почты (в том числе осуществлять подготовку, отправку и получение электронных сообщений):

01 В совершенстве,

02 Частично,

03 Не умею.

87. Умею получать информацию из удаленной базы данных (в том числе осуществлять выбор поискового сервера, представлять содержание запроса в формализованном виде, использовать специализированные средства поиска):

01 В совершенстве,

02 Частично,

03 Не умею.

Тест 16. Дополнить фразы

88. нелинейная компьютерная форма представления информации, характеризующаяся связей и ссылок между фрагментами текста, есть_______________________________________________________________

89. Всемирное сообщество разнообразных компьютерных сетей мира, есть_______________________________________________________________

90. Компьютерная совокупность текстов, графики, речи, аудио, музыки, мультипликации и т.п., есть__________________________________________

91. Целенаправленный процесс взаимодействия преподавателя и обучаемого, основанный на использовании новых информационных технологий и осуществляемый на расстоянии от образовательного учреждения, есть_______________________________________________________________

92. Автоматизированное средство обучения, реализующее в диалоговом режиме алгоритм обучения по той или иной дисциплине или одному из ее разделов, есть______________________________________________________

93. Тип автоматизированных информационных ресурсов, представляющих собой организованную совокупность однотипных записей в машиночитаемой форме, есть________________________________________________________

94. Информационные технологии, базирующиеся на использовании персональных компьютеров и средств телекоммуникации, есть_______________________________________________________________

95. Существуют следующие типы прикладных программных продуктов, используемых при создании электронных документов________________________________________________________

96. Существуют следующие типы автоматизированных информационных ресурсов:__________________________________________________________

97. В качестве основных услуг Internet по обмену информацией выступают:________________________________________________________

98. В зависимости от формы представленной информации существуют следующие типы баз данных:_________________________________________

Тест 17.Обвести кружком номер правильного ответа

99. К поисковым системам общего назначения в русскоязычной части Интернет относятся:

01 Yandex,

02 Alta Vista,

03 Rambler,

04 Hot Bot/

100. К поисковым системам общего назначения в зарубежной части Интернет относятся:

01 Yahoo,

02 Alta Vista,

03 Rambler,

04 Hot Bot,

05 Yandex.

101. Из приведенных адресов Web – сайтов является:

01 http. www. home. com,

02 http:\\ www. home. com,

03 http:// home. gov,

04 http: www/ home. ru,

05 http : // gpntb . ru .

102. В предложенном списке укажите URL :

01 http:// www. specialist. ru,

02 www. Mikrosoft. com.

03 alxey@chat. ru,

04 ftp ://ftp. cdrom. com,

05 http.

103. Для отправки электронного письма адресату необходимо знать:

01 его домашний адрес,

02 его номер телефона,

03 адрес его электронной почты,

04 IP – адрес компьютера адресата,

05 пароль сервера адресата.

104. WWW – сокращениеот:

01 Word wrap work bench,

02 Word by word web,

03 World wide web,

04 Windows win world,

05 World windows wire.

105. Из приведенных адресов E – mail правильным является:

03 gleb @mur ,

106. Для получения файла с FTP - сервера необходимо знать:

01 имя FTP – сервера,

02 размер файла,

03 путь к файлу,

04 свой E – mail адрес,

Ключи к тестам

Тест 1

1 – информационное сообщество.

2 – информационный взрыв.

3 – информационные ресурсы.

4 – информатизация.

5 – информационная культура.

6 – информация.

7 – первичный документ.

10 – вторичный документ.

Тест 2

11 – (05) Государственная научная педагогическая библиотека им. Ушинского.

Тест 3

12 – летопись журнальных статей, летопись газетных статей, книжная летопись, электронный каталог, систематический каталог.

13 – книжная летопись.

14 – книжная летопись, летопись журнальных статей, летопись газетных статей.

Тест 4

15 – (02) картотека заглавий произведений художественной литературы.

16 – (04) картотека периодики.

17 – (01) алфавитный каталог.

18 – (02) летопись журнальных статей.

19 – (01) алфавитный каталог.

20 – (01) педагогическая энциклопедия.

21 – (01) алфавитный каталог.

(03) систематическая картотека статей.

22 – (01) систематический каталог.

(02) электронный каталог.

(04) систематическая картотека статей.

23 – (01) Библиографические указатели

(02) систематический каталог.

24 -(02) историческая энциклопедия

25 – (03) словарь иностранных слов

26 – (02) словарь синонимов

(05) Большая Советская Энциклопедия.

27 – (02) экологический словарь

28 – (01) алфавитный каталог.

Тест 5

29 – систематический каталог.

30 - алфавитный каталог.

31 - историческая энциклопедия

32 - летопись журнальных статей.

Тест 6

33 – 1 ) А. 2 ) Г. 3 ) Б, В, Д. 4 ) Ж, З.

Тест 7

34 – библиографическое описание, индексирование (выделение ключевых слов), аннотирование, реферирование, составление обзоров.

35 – свертывание информации.

36 – аналитико-синтетическая переработка документов.

37 – обзор.

38 – реферат.

39 – аннотация.

40 – библиографическое описание.

41 – дайджест.

42 – резюме.

43 – учебное издание.

44 – учебно-программные,

Учебно-теоретическое,

Учебно-практическая,

Учебно-методическое,

Учебно-справочное,

Учебно-наглядные.

Тест 8

45 – (01) тематический план,

(04) учебный план.

46 – (01) учебник,

(05) учебное пособие.

47 – (01) сборник задач,

(02) сборник иностранных текстов,

(04) практикум.

49 – (01) учебный терминологический словарь.

50 – (03) альбомы,

(04) атласы.

Тест 9

51 – 1 ) Г, Д. 2 ) Б, В. 3 ) А, И, К. 4 ) М. 5 ) Л, Е. 6 ) Ж, З.

Тест 10

52 – монография, диссертация, научная статья, отчет, тезисы.

53 – монография.

54 – тезисы.

55 – диссертация.

56 – цитата.

Тест 11

57 – (01) заглавие,

(04) выводы

(05) цель работы.

58 – (01) библиографическое описание,

(02) текст реферата,

(04) дополнительные сведения.

59 – (01) библиографическое описание,

(02) текст аннотации.

60 – (02) логичность,

(03) отвлеченность,

(06) точность,

(07) безэмоциональность.

61 – (01) структурированность,

(05) избыточность,

(07) связность.

Тест 12

62 – реферат.

64 – справочная аннотация.

65 – формальные текстовые признаки.

66 – маркеры.

67 – аспекты содержания.

68 – индикаторы.

69 – конвекторы.

70 – экстрагирование.

71 – маркеры, индикаторы, коннекторы.

72 – реферат-экстракт.

73 – замещение, опущение, совмещение.

74 – справочная аннотация.

76 – рецензии, критические статьи, критико-биографические, исторические и историко-культурные работы, справочные издания.

Тест 13

77 – 1 ) А, Б, Г. 2 ) В. 3 ) Д, Е, Ж.

78 – 1 ) А, В, Д, Ж. 2 ) И, Г, Е. 3 ) Б, З, К.

Тест 14

79 – теоретико-познавательные, инструментально - практические, основные, дополнительные.

80 – учебная программа.

81 – обложка, титульный лист, оборот титульного листа, содержание, введение, тематический план, содержание курса, список литературы, перечень ключевых слов.

Тест 15

82-87 – один из трех предложенных вариантов ответа.

Тест 16

87 – гипертекст.

88 – Internet

89 – мультимедиа.

90 – дистанционное обучение.

91 – обучающая программа.

92 – база данных

93 – новые информационные технологии.

95 – текстовые процессоры, табличные процессоры, графические процессоры, универсальные интегрированные программные системы.

96 – базы данных, базы знаний, электронные издания, гипертексты, мультимедиа

97 – электронная почта, телеконференции, передача файлов, почтовые списки.

98 – документографические, фактографические, лексикографические, полнотекстовые.

Тест 17

99 – (01) Yandex,

(03) Rambler.

100 – (01) Yahoo,

(02) Alta Vista,

(04) Hot Bot.

101 – (05) .

102 – (01) ,

(02) .

103 – (03) адрес его электронной почты.

104 – (03) Word wide web.

105 – (03) .

106 – (01) имя FTP -сервера,

(03) путь к файлу,

(05) login и пароль подключения к серверу.

^ Анкета 4. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ

1. Какими источниками информации вы чаще всего пользуетесь?

1. 
   Школьная библиотека
2. 
   Домашняя библиотека
3. 
   Газеты журналы
4. 
   Родственники
5. 
   Друзья
6. 
   Телевидение
7. 
   Интернет
8. 
   CD энциклопедии
9. 
   Другое (дописать)

1. 
   Учебную, познавательную
2. 
   О компьютерах, компьютерных играх
3. 
   О событиях в стране, за рубежом
4. 
   Развлекательную, юмор
5. 
   Музыка
6. 
   Спорт
7. 
   Бытовая информация (советы)

1. 
   Используете полученную информацию целиком
2. 
   Критически относитесь к информации и используете только то, что считаете необходимым
3. 
   Собираете информацию из разных источников и соединяете в собственную

1. 
   Поиск информации
2. 
   Оценка и отбор информации
3. 
   Обобщение и обработка информации
4. 
   Представление информации

6. В каком возрасте вы впервые сели за компьютер?

7. Когда вы впервые вышли в Интернет?

8. Где вы обычно пользуетесь компьютером?

1. 
   Дома;
2. 
   В школе;
3. 
   В интернет-клубе;
4. 
   У друзей.

1. 
   Дома;
2. 
   В школе;
3. 
   В интернет-клубе;
4. 
   У друзей.

1. 
   В большей мере
2. 
   В меньшей мере

1. 
   Интернет - такая же важная сфера моей жизни, как школа, друзья, без которой моя жизнь была бы неинтересной.
2. 
   Интернет - ещё один источник информации, которым удобно иногда пользоваться.
3. 
   Интернет – просто развлечение.

1. 
   Нахожу нужную мне информацию
2. 
   Читаю интересную информацию
3. 
   Играю в игры
4. 
   Общаюсь (ЧАТ)
5. 
   Отправляю и получаю письма
6. 
   «Брожу» по Интеренту в поисках интересного
7. 
   Участвую в обсуждении интересных вопросов в Интернет – конференциях
8. 
   Пользуюсь услугами Интернет - рассылок

1. 
   Постоянно
2. 
   Часто
3. 
   Иногда
4. 
   Не использую

Опрос 2. ^ ПОДХОДИТ ЛИ ДЛЯ МЕНЯ ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ?

Начало формы

1. Моя потребность в этом курсе в данный момент…
а. Очень велика, поскольку я преследую вполне определенную цель.
б. Средняя, так как позже я смогу поучиться на аналогичном очном курсе по той же или другой теме.
в. Низкая. Это дело может и подождать.

^ 2. Ощущение того, что я являюсь частью учебной группы…
а. Не так уж для меня и важно.
б. Достаточно важно для меня.
в. Очень важно для меня.

^ 3. Я бы отнес себя к тем людям, которые…
а. Часто делают разные вещи с опережением графика.
б. Время от времени нуждаются в напоминаниях.
в. Привыкли все откладывать на последнюю минуту и часто не завершают то, за что берутся.

^ 4. Групповая дискуссия это…
а. То, что мне очень редко помогает.
б. Иногда может помочь.
в. Всегда мне помогает.

^ 5. Когда преподаватель объясняет правила выполнения задания, я предпочитаю…
а. Разобраться во всем самостоятельно.
б. Пытаюсь все сделать так, как объяснили, а затем, если это требуется, обращаюсь за помощью.
в. Прошу объяснить мне правила в индивидуальном порядке.

^ 6. Мне нужно получать отзывы преподавателей на выполненные задания…
а. В течение нескольких недель, чтобы я проследил, что я уже сделал.
б. В течение нескольких дней, иначе я забуду, что я сделал.
в. Сразу же после их сдачи или я очень расстроюсь.

^ 7. Принимая во внимание мой ежедневный график работы и отдыха, я смогу уделять дистанционному обучению время, которое…
а. Даже больше того, что нужно для очного обучения.
б. Будет таким же, как в очном обучении.
в. Меньше, чем для очного обучения.

^ 8. Посещение занятий в учебном заведении…
а. Совершенно не подходит для меня, так как я очень занят (работа, семья, личные проблемы) в те часы, когда нужно быть на занятиях.
б. Затруднительно, но я смогу изменить приоритеты и организовать свое время так, чтобы успевать на занятия.
в. Вполне мне подходит.

^ 9. Оценивая себя как читателя, я бы мог сказать, что мой уровень…
а. Хороший – обычно я понимаю любой текст без посторонней помощи.
б. Средний – иногда мне требуется помощь, чтобы понять текст.
в. Ниже среднего.

^ 10. Когда у меня возникают проблемы при изучении предмета…
а. Я считаю вполне нормальным подойти к преподавателю и задать ему вопрос.
б. Мне неловко беспокоить преподавателя, но я все равно стараюсь это делать.
в. Я никогда не подойду к преподавателю, чтобы признаться в своем незнании.

Конец формы

Школьный электронный журнал

Конец формы

Конец формы

Конец формы

Данная анкета предназначена для заполнения родителями учащихся

Есть ли у вас возможность ежедневно беседовать со своим ребёнком о его школьных делах? *

Да нет иногда

Успеваете ли вы ежедневно проверять дневник своего ребёнка? *

Да нет иногда

Интересны ли вам дела, в которых участвовал или будет участвовать ваш ребёнок? *

Часто ли ваш ребёнок скрывает от вас неприятности в школе или плохие отметки? *

Да нет иногда не знаю

Есть ли у вас дома выход в интернет? *

Нет, но скоро будет нет да

Есть ли у вас на работе выход в интернет? *

Считаете ли вы необходимым создание школьного электронного журнала? * да нет

Считаете ли вы нужным создавать персональные школьные электронные дневники? *

Какую информацию вы считаете нужным разместить в школьном электронном журнале: *

Оценки замечания поощрения

Итоги внеклассных мероприятий планы мероприятий, экскурсий

Консультации учителей консультация психолога

Ваши предложения по созданию и содержанию школьного журнала.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ГЛОССАРИЙ

Программа (экономическая, социальная) – совокупность взаимООвя­занных мер, план действий, направленных на достижение единой цели, решение одной проблемы.

Проект – ограниченная во времени деятельность, направленная на создание уникального продукта или услуги; любая деятельность, имеющая четко определенную отправную точку и цели, достижение которых означает завершение деятельности. На практике большинство проектов для достижения целей могут использовать лишь ограничен­ные ресурсы.

Цель – 1. желаемый результат (предмет стремления); то, что хочется осуществить; 2. чётко описанное желательное состояние, которого необходимо достигнуть. 3. предвосхищаемый в сознании результат деятельности.

Задача - проблемная ситуация с явно заданной целью , которую необходимо достичь; в более узком смысле задачей также называют саму эту цель, данную в рамках проблемной ситуации, т. е. то, что требуется сделать. В первом значении задачей можно назвать, например, ситуацию, когда нужно достать предмет, находящийся очень высоко; второе значение слышно в указании: «Ваша задача - достать этот предмет». Несколько более жёсткое понимание «задачи» предполагает явными и определёнными не только цель, но и условия задачи, которая в этом случае определяется как осознанная проблемная ситуация с выделенными условиями (данным) и требованием (целью).

Индикаторы – определенные параметры, показатели, по которым можно судить о выполнение поставленных целей и задач.

^ Мониторинг программ - С методологической точки зрения мониторинг программ можно рассматривать как процедуру по оценке целью, которой является выявление и (или) измерение эффектов продолжающихся действий без выяснения причин. В контексте концепции о волнах в развитии Оценки как дисциплины, мониторинг можно считать базовым элементом, присущим «третьей воле» развития оценки . Мониторинг выступает в качестве внутренней процедуры, основанной на индикаторах и результатах, а также как инструмент сбора информации и отчетности.

^ Оценка программ (англ. program/policy evaluation) - аналитический инструмент или процедура, предназначенная для измерения прямых эффектов, результативности и долгосрочных последствий реализации государственных программ, отраслевых политик, ассессмента воздействия, а также программ развития, проектов некоммерческого сектора, корпоративных программ. Соответственно, "оценочное исследование" – междисциплинарное исследование, использующее экономические, социологические, политологические методы в соответствии с признанными открытыми стандартами («руководящими принципами») национальных и международных обществ по оценке.

^ Социальная политика представляет собой комплекс социальных программ.

Социальная программа – программа, нацеленная на решение той или иной социальной проблемы. Как правило, социальный и социально-экономический эффект социальных программ выражается в повышении качества жизни граждан и общества в целом. В конечном итоге, в процессе реализации социальных проектов/программ чаще всего решаются насущные проблемы общественного характера: снижение уровня бедности, смертности, уменьшение количества бездомных и т.д.

Эмпирическая социология - это совокупность методических и технических приемов для сбора первичной социологической информации. Эмпирическую социологию называют также социографией. Такое наименование представляется более точным, поскольку оно подчеркивает описательный характер этой дисциплины. Основная ее функция – изучение общественного мнения и разных социальных процессов, описание отдельных частных сторон жизни общества. Эмпирическая социология обречена на ошибки без теоретической социологии.

^ Теоретическая социология - социология, ориентированная на объективное научное исследование общества в целях получения теоретического знания . Необходима для адекватной интерпретации социальных явлений и поведения людей. Без данных эмпирической социологии теоретическая социология становится неаргументированной.

Опро́с - психологический , заключающийся в осуществлении взаимодействия между интервьюером и опрашиваемыми посредством получения от субъекта ответов на заранее сформулированные вопросы. Иными словами, опрос представляет собой общение интервьюера и респондента, в котором главным инструментом выступает заранее сформулированный вопрос.

Интервью - психологический вербально-коммуникативный метод , заключающийся в проведении разговора между психологом или социологом и и - стандартная методика исследования в области общественных наук , имеющая своим предметом анализ содержания текстовых массивов и продуктов коммуникативной корреспонденции. В отечественной исследовательской традиции контент-анализ определяется как количественный анализ текстов и текстовых массивов с целью последующей содержательной интерпретации выявленных числовых закономерностей . Контент-анализ применяется при изучении источников, инвариантных по структуре или существу содержания, но внешне бытующих, как не систематизированный, беспорядочно организованный текстовой материал. Философский смысл контент-анализа, как исследовательского метода, состоит в восхождении от многообразия текстового материала к абстрактной модели содержания текста. В указанном смысле, контент-анализ является одной из номотетических исследовательских процедур, используемых в сфере применения идеографических методов.

^ Запр́ос - это формулирование своей информационной необходимости.

Выборка - множество случаев (испытуемых, объектов, событий, образцов), с помощью определённой процедуры выбранных из генеральной совокупности для участия в исследовании.

^ Качественная характеристика выборки – кого именно мы выбираем и какие способы построения выборки мы для этого используем.

Количественная характеристика выборки – сколько случаев выбираем, другими словами объём выборки.

Потребитель - гражданин , имеющий намерение заказать или приобрести либо заказывающий, приобретающий или использующий товары (работы, услуги) исключительно для личных, семейных, домашних и иных нужд, не связанных с осуществлением предпринимательской деятельности. В нашем случае потребитель – это получатель благ, услуг от реализации той или иной социальной программы.

1 Kawachi P. Computers, multimedia and e-learning. In U.V.Reddi & S. Mishra (Eds.), Educational media in Asia, (pp. 97-122). – Vancouver: Commonwealth of Learning. – 2010. – January 4 //http://www.col.org/colweb/site/ pid/3329

Woodill G. Where is Learning in e-Learning?: a critical analysis of the e-learning industry. – Opentel Corporation, 2004. – 22 p.

Тест на тему: «Информационная культура и грамотность».

1. Информационная культура это -

1. стереотипов;
2. связанных;
3. поведения;
4. совокупность;
5. правил;
6. с информационным;
7. норм;
8. в обществе;
9. обменом.

2. Сопоставьте понятию, раскрывающее его суть, определение.

1. Информационная культура пользователя;
2. Информационная культура общества.

А. способность ***: эффективно использовать информационные ресурсы и средства информационных коммуникаций; и применять передовые достижения в области развития средств информатизации и информационных технологий.

Б. умение *** целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи информационные компьютерные технологии.

3. Что из ниже перечисленного не является основой формирования информационной культуры?

1. Знания об информационной среде;
2. Принцип узкой специализации;
3. Знания о законах функционирования информационной среды;
4. Умение ориентироваться в информационных потоках.

4. Какое из нижеперечисленных определений информационной культуры, в широком смысле раскрывает суть понятия?

1. это совокупность принципов и реальных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие этнических и национальных культур, их соединение в общий опыт человечества.
2. оптимальные способы обращения со знаками, данными, информацией и представление их заинтересованному потребителю для решения теоретических и практических задач;механизмы совершенствования технических сред производства, хранения и передачи информации;развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств и информации.

5. Укажите обязательный набор навыков специалиста информационного общества

1. Дифференциация информации;
2. Выделении значимой информации;
3. Выработка критериев оценки информации;
4. Производство информации и использование её;
5. Способность обеспечить безопасность конфиденциальных данных.

6. Что послужило точкой отсчёта истории информационной культуры:

1. Зарождение письмнности;
2. Смена формального отношения к сигналу на содержательное;
3. Появление первой школы журналистики;
4. Появление сети интернет.

7. Что принято понимать под информационной грамотностью согласно работам международной федерации библиотечных ассоциаций и учреждений?

1. Наличие знаний и умений для эффективного поиска информации;
2. Наличие знаний и умений для обращения с любой известной информационной системой;
3. Способность самостоятельно обеспечить комфортные условия обработки имформации;
4. Наличие знаний и умений для организации и реорганизации информации.

8. Какие из следующих понятий являются родственными по отношению к понятию «информационная грамотность»?

1. Информационная этика;
2. Компьютерная грамотность;
3. Медиаграмотность;
4. Информационная компетентност.

9. Является ли компьютерная грамотность обязательной частью информационной грамотности?

10. Какие из ниже перечисленных мероприятий играют ведущую роль в развитии современной информационной культуры?

1. Ежегодный съезд IFLA;
2. Форум IFETS;
3. Ежегодное проведение выставки Е3;
4. Открытые заседания ISO.

11. Какая из концепций шире?

1. Информационной культуры;
2. Информационной грамотности.

Ответы на тест:

1. 4, 7, 5, 1, 3, 2, 6, 9, 8;
2. 1Б, 2А;
3. 1, 2, 3, 4;
4. 1, 4;
5. 2, 3, 4;

Информационная культура педагога

Кочеток Наталья Геннадьевна

• Мышление (способность анализировать информационные ресурсы и выявлять их возможности в решении задач педагогической деятельности, проявлять креативность, гибкость, критичность, системность, мобильность и оперативность мышления в ситуациях поиска, преобразования и трансформации необходимой информации);
• Знания информационных технологий.

• Мотивация развития информационной культуры (стремление овладеть современными информационными технологиями, стремление изучать передовой опыт в области информатизации образования, нацеленность на достижение высокого уровня информационной культуры).

• Целенаправленность действий в информационной среде (волевое разрешение противоречий, способность выполнять деятельность на оптимальном уровне активности, психическая устойчивость по отношению к трудностям);
• Терпение и владение собой в ситуациях поиска информации, ее переработки в педагогических целях;
• Настойчивость в овладении новыми информационными технологиям.

• Способность понимать собственные эмоциональные состояния в ситуациях поиска и переработки информации (сосредоточить свое внимание на способах и путях получения информации);
• Способность достойно переживать отсутствие результата, технические и другие помехи при работе в информационной среде;
• Способность адекватно оценивать собственные достижения в использовании информационных технологий, свой уровень информационной культуры.

• Способность воспроизводить и осваивать новые знания, виды, формы деятельности в информационной среде;
• Готовность к коллективной деятельности с использованием информационных технологий;
• Владение операционными навыками (умение работать с программным обеспечением, принимать решения, отбирать нужную информацию, вырабатывать идеи);
• Владение навыками обработки информации;
• Умение общаться с использованием информационных средств и технологий;
• Умение ориентироваться в информационной среде.

1. Включение педагога в проектную деятельность;
2. Организация самостоятельной разработки педагогом различных проектов и их реализации на основе информационных технологий;
3. Самодиагностика и самоанализ достижений в области проектной деятельности, осуществляемой на основе информационных технологий;
4. Сотрудничество с коллегами в проектной деятельности.

1. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова, Ю.В.Уленко - М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества. 2006. - С.10-11
2. Зубов, Ю.С. Информатизация и информационная культура / Ю.С. Зубов // Проблемы информационной культуры: сб. статей.- М., 1994.- С. 6-11

• Менее 14 - слабый уровень развития информационной культуры;
• 15 - 24 - допустимый уровень развития информационной культуры;
• 25 - 34 - достаточный уровень развития информационной культуры;
• 35 - 43 - оптимальный уровень развития информационной культуры.

В рассмотрении сущности информационной культуры педагога ученые выделяют в качестве основных структурных элементов этого явления когнитивный (знания и умения в области информатизации и компьютеризации), процессуальный (информационные технологии), технический (возможности компьютера), аксиологический (ценности, направленность на работу с информацией), психологический (готовность и способности), профессионально-деятельностный (связь информационной деятельности с профессией).

Основное внимание уделяется первым трем элементам - когнитивному, процессуальному и техническому. Имеются достаточно представительные перечни элементов знаний и умений, необходимых педагогу для овладения информационной культурой. Что касается психологического аспекта, то он исследован в меньшей степени. Поэтому в своем исследовании мы поставили перед собой задачу изучить именно этот аспект, чтобы дополнить сущностное представление об информационной культуре педагога. Наша позиция заключается в следующем.

Информационную культуру педагога необходимо рассматривать как сложное системное образование, отражающее интеграцию знаний о человеке и культуре человечества; информационная культура отражает уровень развития социума, национальную, экономическую, экологическую, техническую и другие стороны развития общества. Информационная культура взаимосвязана с другими видами культур.

Современный педагог, обладающий информационной культурой, открыто демонстрирует собственный опыт, свое информационное поведение ученикам. В этом проявляется не только открытость как универсальная черта современного гражданина, члена общества, но и педагогическая функция, функция социализации, когда опыт информационного поведения передается другим поколениям вместе со знанием информационных технологий, отношением к ценностям в информационной среде и др. Данная направленность как характерная черта педагога отражает еще одну особенность информационной культуры педагога. Педагог не может не обращаться при изучении вместе с учащимися каких-либо явлений, событий, процессов и фактов и использовании при этом добытой в Интернете информации или информации, переработанной из литературных источников на основе информационных технологий, к таким вопросам, которые отражают его собственное информационное поведение: можно ли улучшить вариант презентации материала? кто из учащихся может предложить другой способ презентации? не встречал ли кто из учеников в Интернете еще какую-либо информацию, имеющую отношение к рассматриваемой теме? не хотел бы кто-то найти дополнительную информацию к следующему уроку? и т. д.

Таким образом, информационная культура педагога отличается четкой направленностью на использование информационных технологий в своей профессиональной деятельности со следующими целями:

• - применение методов и приемов обучения с использованием современных компьютерных программных продуктов, их демонстраций;
• - организация учебно-познавательной деятельности учащихся с применением информационных технологий;
• - реализация эмоционально-ценностного компонента содержания образования с помощью демонстрации возможностей информационной образовательной среды в получении и переработке, трансформации и хранении информации (увеличение объема информации, ее наглядность, оперативность ее получения из различных источников и пр.);
• - установление за счет собственного информационного поведения более тесного контакта и взаимопонимания с учащимися и коллегами, что способствует усилению педагогического воздействия;
• - повышение не только уровня собственной профессиональной деятельности, но и качества обучения, воспитания и развития учащихся;
• - создание условий для развития у учащихся потребности в применении информационных технологий на практике.

От педагога требуются дополнительные способности. У педагога должна быть развита особая интуиция, чтобы определить наиболее удачный с точки зрения восприятия учениками вариант презентации найденного материала, особая чувствительность должна быть и по отношению к источникам - например, какой источник использовать самому, а какие иметь в виду, предлагая поиски учащимся? Эти и другие особенности показывают, что у педагога должны быть интегрированы разные способности - технические, информационные, педагогические, методические, психологические. При этом синтез данных способностей должен обеспечить успешность действий педагога с тем, чтобы успешными оказались действия учеников. Называя различные способности, которые необходимы педагогу, мы тем самым обращаем внимание на психологические особенности человека, отвечающие за его информационную культуру, на важность изучения данного аспекта, открывающего дополнительное направление в формировании и развитии информационной культуры педагога.

Представим наше видение сущности психологического компонента информационной культуры педагога с опорой на концепцию индивидуальности человека, разработанную профессором О. С. Гребенюком.

Обращение к данной концепции продиктовано тем, что она отражает интегрированную характеристику психических возможностей человека, благодаря которым он впитывает социальный опыт и формирует собственный уровень человеческой культуры. Индивидуальность человека характеризует развитие таких психических сфер, как мотивационная, интеллектуальная, эмоциональная, волевая, предметно-практическая, экзистенциальная и сфера саморегуляции. Каждая сфера, в свою очередь, включает характеристику психических свойств и качеств, психических функций человека, отличающихся по уровню развития у всех людей. Индивидуальность как понятие находится в диалектическом единстве с понятием личности человека. Взаимосвязь этих понятий отражает механизм социализации человека: усвоение накопленного человечеством опыта невозможно вне психической деятельности. Поэтому развитие культуры требует развития индивидуальности человека. На наш взгляд, рассмотрение информационной культуры с точки зрения индивидуальности человека позволит сложить более дифференцированную характеристику этого вида культуры и указать внутренние факторы ее развития.

Информационная культура, должна включать достаточно высокие уровни развития таких свойств и качеств психики и личности человека, которые придают профессиональной деятельности педагога отличительные качественные характеристики (меняют индивидуальный стиль деятельности, развивают компетентность педагога, повышают его авторитет у учащихся и коллег и т. д.).

Опираясь на сущностное представление о культуре и эмпирические данные, полученные в более чем 200 мероприятиях типа научно-методических конференций, научно-практических школ, тренингов и др., осуществленных в рамках проектной деятельности, мы представляем информационную культуру педагога как характеристику индивидуальности и личности в единстве. педагог образование информационный культура

Характеристики сфер индивидуальности педагога отражают психологические составляющие его информационной культуры. Значение выделенных характеристик - в том, что они указывают на внутренние факторы становления информационной культуры, на критерии оценки информационной культуры, на возможности саморазвития (самосовершенствования) информационной культуры.

Обобщая наше видение информационной культуры педагога, отметим:

• - сущность данного явления выражается не только в наличии у специалиста знаний и умений в области компьютеризации и информатизации, в его компьютерной грамотности и умении реализовывать ее в педагогической деятельности, но и в наличии специальных методических умений, позволяющих гибко, вариативно использовать знание информационных технологий и получаемую информацию для организации учебно-познавательной деятельности учащихся, для формирования их информационной культуры в педагогическом процессе;
• - как сложное явление информационная культура педагога может быть представлена следующими компонентами: информационно-содержательным, психологическим (личностным), деятельностным, которые включают как уже сложившиеся в науке и практике представления о знаниях и умениях, способностях и качествах специалиста в рамках информационной культуры, так и новые, специфичные для педагога.

Культура - это сложноорганизованный комплекс развивающихся знаковых систем, предназначенных для хранения и трансляции социального опыта, комплекс «надбиологических» внегенетических программ человеческой жизнедеятельности. Знаковой системой, закрепляющей и передающей социальный опыт, может стать функционирование субъектов поведения, общения и деятельности. Педагог, демонстрирующий ученику способы и приемы работы, образцы поведения и отношения к жизни, обретает функцию знаковой системы, транслирующей программы поведения, общения и деятельности. Следовательно, мы можем рассматривать педагога как часть особой системы информационных кодов (культуры), обеспечивающей воспроизводство и развитие общества.

Информационной культуры (ИК) педагога должно предусматривать использование проектно-рефлексивного подхода, который отражает несколько идей:

• 1) развитие информационной культуры педагога возможно только в деятельности, требующей от педагога интеграции его компьютерной компетентности с педагогической компетентностью;
• 2) не всякая деятельность может способствовать развитию информационной культуры педагога. К деятельности, обладающей такой возможностью, мы относим проектную деятельность, выполняемую педагогом с применением информационных технологий. Результатом такой деятельности выступает, с одной стороны, авторское решение определенной педагогической задачи (например, блочно-модульная организация изучения темы), а с другой стороны, результат проектной деятельности заключается в повышении качества образования обучающихся, в развитии информационной культуры обучающихся и самого педагога;
• 3) формирование ИК педагога требует развития рефлексивных процессов, которые выступают системообразующим фактором развития психологического, деятельностного и информационного компонентов ИК, оказывая воздействие на способности педагога интегрировать названные аспекты в своей профессиональной деятельности;
• 4) развитие рефлексии как основы формирования ИК требует специальной работы педагога по анализу собственной проектной деятельности, выполненной с применением информационных технологий. Анализ должен осуществляться по двум направлениям:
  • - выявление психических состояний, которые возникали у самого педагога;
  • - выявление психических состояний обучающихся.

Для педагога важно выяснить собственные психические состояния в ходе информационной деятельности по созданию проекта и в процессе его реализации в обучении и воспитании обучающихся. Это позволит почувствовать психические состояния, которые могут возникать у обучающихся при ознакомлении с результатами проектной деятельности педагога. Второе направление анализа важно осуществить для того, чтобы максимально приблизиться к уровню восприятия, переработки, осмысления, оценки обучающимися предлагаемой информации и способов ее трансформации в презентацию. Важность этого анализа и в том, что он позволяет учесть особенности информационной культуры обучающихся для организации учебно-познавательной деятельности и одновременно с этим развития их информационной культуры;

5) реализация проектно-рефлексивного подхода обеспечит развитие информационной культуры педагога, если будет предусматривать целенаправленную деятельность по ее формированию, развитию и саморазвитию у самого педагога, а также, если педагог будет заниматься специально формированием и развитием информационной культуры обучающихся.

Как показывает практика, педагоги редко отслеживают в процессе работы свои реакции, состояния, ощущения, хотя это также является следствием их взаимодействия с обучающимися. По мнению С.А. Циттель, педагогическая деятельность рефлексивна по своей природе. В связи с этим принципиальное значение имеет развитие у студентов, преподавателей вузов и учителей информационно-педагогической рефлексии, воспитание потребности в ней.

Известно, что обучающиеся далеко не всегда способны самостоятельно вычленять в учебной деятельности различные ситуации, требующие рефлексивного осмысления. Они должны быть выделены педагогом и даны обучающимся как особые задачи, требующие от них специфической мыслительной деятельности. Как видим, педагог должен обладать соответствующими умениями.

Таким образом, бучения педагогов рефлексивной деятельности при использовании информационных технологий для составления учебных проектов, для проектирования собственной деятельности в процессе обучения. Вместе с этим актуальной становится проблема разработки и включения в методическую систему обучения педагогов проектно-рефлексивной деятельности системы специальных задач и заданий. С одной стороны, задач, отражающих специфику учебного предмета (в том числе и такого предмета, который является не самоцелью, а дополнением к основным общеобразовательным дисциплинам, - это информационные технологии). И с другой, таких, решение которых требует различных видов и форм рефлексии.

Для развития информационной культуры педагога на основе проектно-рефлексивного подхода важным является положение о том, что воздействие на педагогическую практику должно иметь два вектора:

• 1) преобразование рефлексии педагога-практика (результатом такого преобразования должно стать появление умения педагога выделять способы действий, затрагивающие реальное изменение обучающихся, их способностей, механизмов сознания);
• 2) изменение самих способов действия педагога-практика через его рефлексию прошлого опыта, осознания ограничений прежних способов работы.

Безусловно, первое и второе направления изменений связаны друг с другом. Меняя рефлексию и осознание своего собственного действия, человек очень часто меняет характер построения действия. Но это, как правило, происходит в тех случаях, когда человек в рефлексии выделяет способ своего действия.

Итак, кратко проектно-рефлексивный подход к формированию информационной культуры педагога обладает, свойством усиливать педагогическую и психологическую основу процесса профессиональной подготовки, что способствует развитию не только знаний и умений в области информационной деятельности, но и развитию способностей (рефлексировать, предвосхищать, обеспечивать понимание информации и др.), необходимых для эффективного использования информационных технологий в педагогической деятельности.